Что такое технологическое педагогическое содержание знаний?

Примечание редактора . Для читателей, незнакомых с понятиями технологии, педагогики и знаний о содержании (TPACK), мы предлагаем следующее сокращенное и обновленное описание Мишры и Келера (2007 г.), которое было первоначально представлено на ежегодном конференция Общества информационных технологий и педагогического образования в 2007 году.

Джуди Харрис и Мэтт Келер
Специальный выпуск Гостевые редакторы

Как знают педагоги, обучение - сложная практика, которая требует переплетения многих видов специальных знаний. Таким образом, преподавание является примером плохо структурированной дисциплины, требующей от преподавателей применять сложные структуры знаний в разных случаях и контекстах (Mishra, Spiro & & Feltovich, 1996; Spiro & Jehng, 1990). Учителя практикуют свое ремесло в очень сложных, динамичных классных условиях (Leinhardt & Greeno, 1986), которые требуют от них постоянного изменения и развития своего понимания. Таким образом, эффективное обучение зависит от гибкого доступа к богатым, хорошо организованным и интегрированным знаниям из разных областей (Glaser, 1984; Putnam & Borko, 2000; Shulman, 1986, 1987), включая знание мышления и обучения учащихся, знание предмета и все больше, знание технологии.

Проблемы обучения с технологией

Преподавание с использованием технологий усложняется, если учесть, что перед преподавателями стоят новые технологии. В нашей работе слово технология применяется в равной степени как к аналоговым и цифровым, так и к новым и старым технологиям. Однако с практической точки зрения большинство технологий, рассматриваемых в современной литературе, являются более новыми и цифровыми и имеют некоторые присущие им свойства, которые затрудняют их непосредственное применение.

Большинство традиционных педагогических технологий характеризуются спецификой (карандаш для письма, а микроскоп для просмотра небольших предметов); стабильность (карандаши, маятники и классные доски со временем не сильно изменились); и прозрачность функции (внутренняя работа карандаша или маятника проста и напрямую связана с их функцией) (Simon, 1969). Со временем эти технологии достигают прозрачности восприятия (Брюс и Хоган, 1998); они становятся обычным явлением и, в большинстве случаев, даже не считаются технологиями. Цифровые технологии, такие как компьютеры, портативные устройства и программные приложения, напротив, являются протеиновыми (их можно использовать по-разному; Papert, 1980); нестабильный (быстро меняющийся); и непрозрачный (внутренняя работа скрыта от пользователей; Turkle, 1995). На академическом уровне легко утверждать, что карандаш и симуляция программного обеспечения - обе технологии. Последний, однако, качественно отличается тем, что его функционирование является более непрозрачным для учителей и предлагает принципиально меньшую стабильность, чем более традиционные технологии. По своей природе новые цифровые технологии, которые являются протеиновыми, нестабильными и непрозрачными, ставят новые задачи перед учителями, которые пытаются использовать больше технологий в своем обучении.

Кроме того, усложнение преподавания с помощью технологий - это понимание того, что технологии не являются ни нейтральными, ни объективными. Скорее, определенные технологии имеют свои собственные склонности, потенциалы, возможности и ограничения, которые делают их более подходящими для определенных задач, чем другие (Bromley, 1998; Bruce, 1993; Koehler & Mishra, 2008). Например, использование электронной почты для связи обеспечивает (делает возможным и поддерживает) асинхронную связь и позволяет легко хранить обмены. Электронная почта не обеспечивает синхронную связь, как телефонный звонок, личный разговор или обмен мгновенными сообщениями. Электронная почта также не позволяет передать тонкости тона, намерения или настроения, которые возможны при личном общении. Понимание того, как эти возможности и ограничения конкретных технологий влияют на то, что учителя делают в своих классах, непросто и может потребовать переосмысления педагогического образования и профессионального развития учителя.

Социальные и контекстуальные факторы также усложняют отношения между обучением и технологиями. Социальные и институциональные условия часто не поддерживают усилия учителей по интеграции использования технологий в их работу. Учителя часто имеют недостаточный (или неуместный) опыт использования цифровых технологий для преподавания и обучения. Многие преподаватели получили ученую степень в то время, когда образовательные технологии находились на совершенно другой стадии развития, чем сегодня. Поэтому неудивительно, что они не считают себя достаточно подготовленными к использованию технологий в классе и часто не ценят ее ценность или актуальность для преподавания и обучения. Приобретение новой базы знаний и набора навыков может быть сложной задачей, особенно если это трудоемкое занятие, которое должно укладываться в напряженный график. Более того, эти знания вряд ли будут использованы, если учителя не смогут представить себе использование технологий, соответствующее их существующим педагогическим убеждениям (Ertmer, 2005). Кроме того, учителям часто не хватает подготовки для выполнения этой задачи. Многие подходы к профессиональному развитию учителей предлагают универсальный подход к интеграции технологий, когда на самом деле учителя работают в разных контекстах преподавания и обучения.

Подход к размышлению о технологической интеграции

Столкнувшись с этими проблемами, как учителя могут интегрировать технологии в свое обучение? Необходим подход, который рассматривает преподавание как взаимодействие между тем, что знают учителя, и тем, как они применяют то, что они знают, в уникальных обстоятельствах или ситуациях в своих классных комнатах. Не существует «одного лучшего способа» интегрировать технологии в учебную программу. Скорее, усилия по интеграции должны быть творчески разработаны или структурированы для конкретных идей предмета в определенных контекстах классной комнаты . Уважая идею о том, что обучение с использованием технологий является сложной, плохо структурированной задачей, мы предлагаем, чтобы понимание подходов к успешной интеграции технологий требовало от преподавателей разработки новых способов понимания и адаптации этой сложности.

В основе хорошего обучения с использованием технологий лежат три основных компонента: контент, педагогика и технология, а также отношения между ними. Взаимодействия между тремя компонентами, которые по-разному проявляются в разных контекстах, объясняют широкие различия в степени и качестве интеграции образовательных технологий. Эти три базы знаний (контент, педагогика и технологии) составляют ядро ​​технологии, педагогики и контент-знаний (TPACK). Обзор структуры представлен в следующем разделе, хотя более подробные описания можно найти в других местах (например, Koehler & 2008; Mishra & Koehler, 2006). Эта точка зрения согласуется с точкой зрения других исследователей и подходов, которые пытались расширить идею Шулмана о знаниях педагогического содержания (PCK), чтобы включить образовательные технологии. (Полный список таких подходов можно найти на http://www.tpck.org /.)

TPACK Framework

Инфраструктура TPACK основана на описании PCK Шульмана (1987, 1986), чтобы описать, как понимание учителями образовательных технологий и PCK взаимодействуют друг с другом, чтобы создать эффективное обучение с использованием технологий. Другие авторы обсуждали аналогичные идеи, хотя часто использовали разные схемы маркировки. Описанная здесь концепция TPACK развивалась с течением времени и благодаря ряду публикаций с наиболее полными описаниями структуры, найденными в Mishra и Koehler (2006) и Koehler and Mishra (2008).

В этой модели (см. Рисунок 1) есть три основных компонента знаний учителей: содержание, педагогика и технология. Не менее важным для модели являются взаимодействия между этими группами знаний, представленные в виде PCK, TCK (знание технологического содержания), TPK (технологическое педагогическое знание) и TPACK.

Рисунок 1 Рисунок 1. Структура TPACK и ее компоненты знаний.

Содержание знаний

Знание содержания (CK) - это знание учителя о предмете, который нужно изучать или преподавать. Содержание, которое будет освещаться в науке или истории средней школы, отличается от содержания, которое должно быть охвачено в курсе бакалавриата по искусствоведению или в аспирантуре по астрофизике. Знание содержания имеет решающее значение для учителей. Как отметил Шульман (1986), эти знания будут включать в себя знание концепций, теорий, идей, организационных структур, знание доказательств и доказательств, а также устоявшихся практик и подходов к развитию таких знаний. Знания и характер исследования сильно различаются в разных областях, и учителя должны понимать более глубокие знания основ дисциплин, в которых они преподают. В случае науки, например, это будет включать в себя знание научных фактов и теорий, научного метода и обоснования, основанного на фактических данных. В случае признания искусства, такие знания будут включать знание истории искусства, известных картин, скульптур, художников и их исторических контекстов, а также знание эстетических и психологических теорий для оценки искусства.

Стоимость отсутствия всеобъемлющей базы знаний о контенте может быть непомерно высокой; например, студенты могут получать неверную информацию и формировать неправильные представления об области содержания (Национальный исследовательский совет, 2000; Pfundt, & Duit, 2000). Тем не менее, содержание знаний само по себе является плохо структурированной областью, и, поскольку культурные войны (Zimmerman, 2002), споры о Великих книгах (Bloom, 1987; Casement, 1997; Levine, 1996) и судебные баталии по поводу Учение об эволюции (Pennock, 2001) демонстрирует, что вопросы, связанные с содержанием учебной программы, могут быть областями значительных споров и разногласий.

Педагогические знания

Педагогические знания (ПК) - это глубокое знание учителями процессов и практик или методов преподавания и обучения. Они включают, среди прочего, общие образовательные цели, ценности и цели. Эта общая форма знаний применяется для понимания того, как учащиеся учатся, общих навыков управления классом, планирования уроков и оценки учащихся. Он включает в себя знания о методах или методах, используемых в классе; характер целевой аудитории; и стратегии для оценки понимания студентов. Педагог с глубокими педагогическими знаниями понимает, как ученики строят знания и приобретают навыки, и как они развивают привычки ума и положительные склонности к обучению. Таким образом, педагогические знания требуют понимания когнитивных, социальных и развивающих теорий обучения и того, как они применяются к ученикам в классе.

Педагогическое содержание знаний

PCK соответствует и сходен с идеей Шулмана о знании педагогики, которая применима к преподаванию конкретного контента. Центральное место в концептуализации ПКК Шульманом занимает понятие трансформации предмета обучения. В частности, согласно Шульману (1986), эта трансформация происходит, когда учитель интерпретирует предмет, находит несколько способов его представления, а также адаптирует и адаптирует учебные материалы к альтернативным концепциям и предшествующим знаниям учащихся. PCK охватывает основную деятельность по преподаванию, обучению, учебной программе, оценке и отчетности, такую ​​как условия, способствующие обучению, и связи между учебной программой, оценкой и педагогикой. Осознание распространенных заблуждений и способов их рассмотрения, важность налаживания связей между различными основанными на контенте идеями, предварительные знания учащихся, альтернативные стратегии обучения и гибкость, возникающая при изучении альтернативных взглядов на одну и ту же идею или проблему все это необходимо для эффективного обучения.

Знание технологий

Технологические знания (ТЗ) всегда находятся в состоянии изменения - в большей степени, чем в двух других основных областях знаний в рамках TPACK (педагогика и контент). Таким образом, определить его, как известно, сложно. Любое определение технических знаний может устареть к тому времени, когда этот текст будет опубликован. При этом определенные способы мышления и работы с технологиями могут применяться ко всем технологическим инструментам и ресурсам.

Определение ТЗ, используемое в рамках TPACK, близко к определению «Свободное владение информационными технологиями» (FITness), как это было предложено Комитетом по грамотности в области информационных технологий Национального исследовательского совета (NRC, 1999). Они утверждают, что FITness выходит за рамки традиционных представлений о компьютерной грамотности, требуя, чтобы люди понимали информационные технологии достаточно широко, чтобы продуктивно применять их на работе и в своей повседневной жизни, чтобы понять, когда информационные технологии могут помочь или препятствовать достижению цели, и постоянно адаптироваться к изменениям в информационных технологиях. Следовательно, FITness требует более глубокого, более важного понимания и овладения информационными технологиями для обработки информации, коммуникации и решения проблем, чем традиционное определение компьютерной грамотности. Приобретение ТЗ таким способом позволяет человеку решать различные задачи с использованием информационных технологий и разрабатывать различные способы выполнения данной задачи. Эта концептуализация ТЗ не ставит «конечное состояние», а скорее рассматривает его с точки зрения развития как эволюцию в течение всей жизни генеративного открытого взаимодействия с технологиями.

Знание технологического содержания

Технологии и знания содержания имеют глубокие исторические связи. Прогресс в таких разных областях, как медицина, история, археология и физика, совпал с развитием новых технологий, которые позволяют представлять данные и манипулировать ими новыми и плодотворными способами. Подумайте об открытии Рентгеном рентгеновских лучей или метода датирования углеродом-14 и влиянии этих технологий в области медицины и археологии. Рассмотрим также, как появление цифрового компьютера изменило природу физики и математики и сделало больший акцент на роли симуляции в понимании явлений. Технологические изменения также предложили новые метафоры для понимания мира. Рассматривая сердце как насос или мозг как машину обработки информации - это лишь некоторые из способов, с помощью которых технологии открывают новые перспективы для понимания явлений. Эти изобразительные и метафорические связи не являются поверхностными. Они часто приводили к фундаментальным изменениям в природе дисциплин.

Понимание влияния технологии на практику и знание данной дисциплины имеет решающее значение для разработки соответствующих технологических инструментов для образовательных целей. Выбор технологий предоставляет и ограничивает типы идей контента, которым можно обучить. Аналогичным образом, определенные решения по содержанию могут ограничивать типы технологий, которые можно использовать. Технология может ограничивать типы возможных представлений, но также может позволить построить более новые и более разнообразные представления. Кроме того, технологические инструменты могут обеспечить большую степень гибкости при навигации по этим представлениям.

Таким образом, TCK - это понимание того, как технологии и контент влияют и ограничивают друг друга. Учителя должны освоить больше, чем предмет, который они преподают; они также должны иметь глубокое понимание того, каким образом предмет (или виды представлений, которые могут быть построены) могут быть изменены путем применения определенных технологий. Учителя должны понимать, какие конкретные технологии лучше всего подходят для изучения предметной области в своих областях и как контент диктует или, возможно, даже меняет технологию - или наоборот.

Технологические Педагогические Знания

ТПК - это понимание того, как преподавание и обучение могут меняться, когда конкретные технологии используются особым образом. Это включает в себя знание педагогических возможностей и ограничений ряда технологических инструментов, поскольку они связаны с соответствующими дисциплинарным и развивающим педагогическим проектам и стратегиям. Для создания ТПК необходимо более глубокое понимание ограничений и возможностей технологий и дисциплинарных контекстов, в которых они функционируют.

Например, рассмотрим, как доски могут использоваться в классах. Поскольку доска, как правило, является неподвижной, видимой для многих и легко редактируемой, предполагается ее использование в классных комнатах. Таким образом, доска обычно размещается в передней части классной комнаты и контролируется учителем. Это расположение налагает определенный физический порядок в классе, определяя расположение столов и стульев и определяя природу взаимодействия ученика и учителя, поскольку ученики часто могут использовать его только по требованию учителя. Однако было бы неверно утверждать, что существует только один способ использования досок. Достаточно сравнить использование белой доски на мозговом штурме в рекламном агентстве, чтобы увидеть несколько иное использование этой технологии. В такой обстановке доска не относится к компетенции отдельного человека. Он может использоваться любым в группе, и он становится центром, вокруг которого происходит обсуждение и обсуждение / конструирование значения. Понимание стоимости технологий и того, как их можно использовать по-разному в соответствии с изменениями в контексте и целях, является важной частью понимания ТПК.

ТПК становится особенно важным, потому что большинство популярных программ не предназначены для образовательных целей. Такие программы, как Microsoft Office Suite (Word, PowerPoint, Excel, Entourage и MSN Messenger), как правило, предназначены для бизнес-сред. Сетевые технологии, такие как блоги или подкасты, предназначены для развлечений, общения и социальных сетей. Учителя должны отказаться от функциональной фиксированности (Duncker, 1945) и развить навыки, чтобы выходить за рамки наиболее распространенного использования технологий, перенастраивать их для индивидуальных педагогических целей. Таким образом, TPK требует дальновидного, творческого и непредвзятого поиска технологий, не ради них самих, а ради продвижения обучения и понимания студентов.

Технологии, педагогика и контент-знания

TPACK - это новая форма знаний, которая выходит за рамки всех трех «основных» компонентов (контент, педагогика и технологии). Знание технологического педагогического контента - это понимание, возникающее в результате взаимодействия между контентным, педагогическим и технологическим знанием. Опираясь на действительно значимое и глубоко квалифицированное обучение с использованием технологий, TPACK отличается от знания всех трех концепций в отдельности. Вместо этого TPACK является основой эффективного обучения с использованием технологий, требующих понимания представления концепций с использованием технологий; педагогические приемы, которые используют технологии конструктивным образом для обучения содержанию; знание того, что делает концепции трудными или легкими для изучения, и как технологии могут помочь решить некоторые проблемы, с которыми сталкиваются студенты; знание предшествующих знаний студентов и теорий эпистемологии; и знание того, как технологии могут быть использованы для наращивания существующих знаний для разработки новых эпистемологий или укрепления старых.

Интегрируя знания технологии, педагогики и контента, опытные преподаватели используют TPACK в любое время, когда они преподают. Каждая ситуация, представленная учителям, представляет собой уникальную комбинацию этих трех факторов, и, соответственно, не существует единого технологического решения, которое применимо к каждому учителю, каждому курсу или каждому виду обучения. Скорее, решения заключаются в способности учителя гибко ориентироваться в пространствах, определяемых тремя элементами контента, педагогики и технологии, и в сложных взаимодействиях между этими элементами в определенных контекстах. Игнорирование сложности, присущей каждому компоненту знаний, или сложности отношений между компонентами может привести к упрощенным решениям или неудаче. Таким образом, учителям необходимо развивать беглость и когнитивную гибкость не только в каждой из ключевых областей (T, P и C), но и в том, как эти области и контекстные параметры взаимосвязаны, чтобы они могли создавать эффективные решения. Это своего рода глубокое, гибкое, прагматичное и детальное понимание обучения с использованием технологий, которое мы задействовали, рассматривая TPACK как конструкцию профессионального знания.

Рассматривать технологии, педагогику и контент как три взаимосвязанные базы знаний не так просто. Как сказано ранее,

... разделение трех компонентов (контент, педагогика и технология) ... является аналитическим актом, который трудно выявить на практике. В действительности эти компоненты существуют в состоянии динамического равновесия или, как сказал философ Кун (1977) в другом контексте, в состоянии «существенного напряжения»…. Просмотр любого из этих компонентов в отрыве от других представляет реальную услугу для хорошего обучения. Преподавание и обучение с использованием технологий существуют в динамических транзакционных отношениях (Брюс, 1997; Дьюи и Бентли, 1949; Розенблатт, 1978) между тремя компонентами в нашей структуре; изменение любого из этих факторов должно быть «компенсировано» изменениями в двух других. (Мишра и Келер, 2006, стр. 1029)

Эта компенсация наиболее очевидна всякий раз, когда использование новой образовательной технологии внезапно заставляет учителей противостоять основным образовательным проблемам и восстанавливать динамическое равновесие между всеми тремя элементами. Эта точка зрения переворачивает традиционную точку зрения, согласно которой педагогические цели и технологии основаны на учебных программах. Все редко бывает так просто, особенно когда используются новые технологии. Например, появление Интернета, в частности, рост онлайн-обучения, является примером появления технологии, которая заставила педагогов задуматься над основными педагогическими вопросами, такими как представление контента в Интернете и как подключить учащихся к предмет и друг с другом (Peruski & Mishra, 2004).

Преподавание с использованием технологий - это сложная задача. Структура TPACK предполагает, что контексты контента, педагогики, технологии и преподавания / обучения должны играть отдельные роли и вместе. Успешное обучение с использованием технологий требует постоянного создания, поддержания и восстановления динамического равновесия между всеми компонентами. Стоит отметить, что на достижение этого равновесия влияет целый ряд факторов.

Последствия TPACK Framework

Мы утверждали, что обучение является сложной, плохо структурированной областью. Однако в основе этой сложности лежат три ключевых компонента знаний учителя: понимание содержания, понимание обучения и понимание технологии. Сложность интеграции технологий объясняется признанием богатых связей знаний между этими тремя компонентами и сложными способами их применения в многогранных и динамичных контекстах классной комнаты.

С конца 1960-х годов направление образовательных исследований было направлено на понимание и объяснение того, «как и почему наблюдаемая деятельность профессиональной жизни учителей принимает формы и функции, которые они выполняют» (Clark & ​​Petersen, 1986, p. 255; Jackson, 1968 ). Основная цель этого исследования - понять взаимосвязи между двумя ключевыми областями: (а) мыслительные процессы и знания учителей и (б) действия учителей и их наблюдаемые эффекты. Текущая работа над платформой TPACK направлена ​​на расширение этой традиции исследований и стипендий путем интеграции технологий в те виды знаний, которые учителя должны учитывать при обучении. Механизм TPACK призван помочь в разработке более совершенных методов для обнаружения и описания того, как профессиональные знания, связанные с технологиями, реализуются и реализуются на практике. Благодаря лучшему описанию типов знаний, в которых нуждаются учителя (в форме контента, педагогики, технологий, контекстов и их взаимодействий), преподаватели лучше понимают разницу в уровнях интеграции технологий.

Кроме того, структура TPACK предлагает несколько возможностей для продвижения исследований в области педагогического образования, повышения квалификации учителей и использования учителями технологий. Он предлагает варианты для рассмотрения сложного явления, такого как технологическая интеграция, способами, которые теперь поддаются анализу и развитию. Более того, он позволяет учителям, исследователям и педагогам-педагогам выйти за рамки упрощенных подходов, которые рассматривают технологию как «дополнение», вместо этого вновь сосредоточиться на более экологичном подходе к связям между технологиями, контентом и педагогикой, поскольку они разыгрывать в классах.

Рекомендации

Блум А. (1987). Закрытие американского разума: как высшее образование подвело демократию и обнищало души сегодняшних студентов . Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

Бромли, Х. (1998). Введение: управляемая данными демократия? Социальная оценка образовательных вычислений. В H. Bromley & M. Apple (Eds.), Образование, технология, власть (стр. 1-28). Олбани, Нью-Йорк: SUNY Press.

Брюс, Британская Колумбия (1993). Инновации и социальные изменения. В BC Bruce, JK Peyton & T. Batson (Eds.), Сетевые классные комнаты (стр. 9-32). Кембридж, Великобритания: издательство Кембриджского университета.

Брюс, BC (1997). Технологии грамотности: какую позицию мы должны занять? Журнал Исследования Грамотности, 29 (2), 289-309.

Брюс, BC, & Hogan, MC (1998). Исчезновение технологий: на пути к экологической модели грамотности. В D. Reinking, M. McKenna, L. Labbo & R. Kieffer (Eds.), Справочник по грамотности и технологии: Преобразования в посттипографическом мире (стр. 269-281). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Кейсмент В. (1997). Великая каноническая полемика: битва книг в высшем образовании. Сомерсет, штат Нью-Джерси: Transaction Publishers.

Clark, CM & Peterson, P. (1986). Учителя мыслительные процессы. В MC Wittrock (ред.), Справочник исследования по обучению (3-е изд .; с. 255-296). Нью-Йорк: Макмиллан.

Dewey, J. & Bentley, AF (1949). Знание и известное . Бостон: Маяк.

Дункер К. (1945). По решению проблем. Психологические монографии, 58 (5), 1-110.

Эртмер, Пенсильвания (2005). Педагогические убеждения учителя: последний рубеж в нашем стремлении к интеграции технологий. Образовательные технологии, исследования и разработки, 53 (4), 25-39.

Glaser. Р. (1984). Образование и мышление: роль знаний. Американская психология, 39 (2), 93-104.

Джексон, PW (1968). Жизнь в классе. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

Kohhler, MJ & Mishra, P. (2008). Представляем TPCK. Комитет AACTE по инновациям и технологиям (ред.), Справочник по техническому педагогическому содержанию знаний (TPCK) для педагогов (стр. 3-29). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Kuhn, T. (1977). Существенное напряжение. Чикаго, Иллинойс: Университет Чикагской Прессы.

Leinhardt, G. & Greeno, JG (1986). Когнитивное мастерство обучения. Журнал педагогической психологии, 78 (2), 75-95.

Левин Л.В. (1996). Открытие американского разума. Каноны, культура и история. Бостон: Бикон Пресс.

Мишра П., Спиро Р. Дж. И Фелтович П. Дж. (1996). Технология, репрезентация и познание: предварительная настройка знаний в гипертекстах когнитивной гибкости. В H. van Oostendorp & A. de Mul (Eds.), Когнитивные аспекты электронной обработки текста (стр. 287-305). Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.

Мишра П. и Келер М. (2007). Технологическое педагогическое содержание знаний (TPCK): Противостояние злых проблем обучения с технологией. В C. Crawford et al. (Ред.), Труды Общества по информационным технологиям и образованию учителей Международная конференция 2007 (стр. 2214-2226). Чесапик, Вирджиния: Ассоциация по развитию компьютерных технологий в образовании.

Мишра П. и Келер М.Дж. (2006). Технологическое педагогическое содержание знаний: основа для интеграции технологий в знания учителя. Record of Teachers College, 108 (6), 1017-1054.

Национальный исследовательский совет. (1999). Свободное владение информационной грамотностью. Комиссия по информатике и телекоммуникациям комиссии по физическим наукам, математике и приложениям. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Национальный исследовательский совет. (2000) Как люди учатся: мозг, ум, опыт и школа . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Паперт С. (1980): Mindstorms: дети, компьютеры и мощные идеи . Нью-Йорк: основные книги.

Pennock, R. (2001). Интеллектуальный дизайн креационизм и его критики: философские, теологические и научные перспективы . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Peruski, L. & Mishra, P. (2004). Веб-деятельность по разработке и обучению онлайн-курсов. ALT-J: Исследования в области технологий обучения, 12 (1), 37-49.

Pfundt, H. & Duit, R. (2000). Библиография: Альтернативные основы студента и естественнонаучное образование (5-е изд .). Киль, Германия: Кильский университет.

Putnam, RT & Borko, H. (2000). Что новые взгляды на знания и мышление могут сказать об исследованиях по обучению учителей? Исследователь образования, 29 (1), 4-15.

Розенблатт Л.М. (1978). Читатель, текст, поэма: транзакционная теория литературного произведения . Карбондейл, Иллинойс: Издательство Университета Южного Иллинойса.

Шульман Л. (1986). Те, кто понимают: рост знаний в обучении. Педагог-исследователь, 15 (2), 4-14.

Шульман Л.С. (1987). Знания и преподавание: основы новой реформы. Гарвардский образовательный обзор, 57 (1), 1-22.

Саймон, Х. (1969). Науки искусственные . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Спиро, RJ & Jehng, J.-Ch. (1990), Когнитивная гибкость и гипертекст: теория и технология для нелинейного и многомерного обхода сложных объектов. В D. Nix & R. Spiro (Eds.), Познание, образование и мультимедиа: изучение идей в области высоких технологий (стр. 163-204). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Turkle S. (1995). Жизнь на экране: идентичность в эпоху Интернета . Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

Циммерман, J. (2002). Чья америка? Культурные войны в государственных школах . Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета.

Примечание автора:

Авторы внесли одинаковый вклад в эту работу. Мы чередуем порядок авторства в нашем письме.

Мэтью Дж. Келер
Университет штата Мичиган
[email protected]

Пуня Мишра
Университет штата Мичиган
[email protected]

Похожие

Что такое VoIP или интернет-телефония? - Telecube
... содержание телефонов в офисе значительно снижаются. Кроме того, традиционная телефонная связь не нужна, и при переходе на интернет-телефонию компания останавливает все существующие номера. Помимо цены, реализация этого решения также приносит другие преимущества, в том числе: + мобильность. Номер телефона присваивается не конкретному месту, а компании, т. Е. В случае смены офиса, деловой поездки за границу или даже переезда за границу, номер сохраняется, и
Что такое VoIP-телефония и каковы ее возможности?
... такое VoIP-телефония, широко известная как интернет-телефония? Чем он отличается от обычного телефонного звонка? Мы постараемся ответить на эти и другие вопросы в следующей записи, которая, как мы надеемся, станет введением в дальнейшее обсуждение телекоммуникаций в целом.
Что знаменитости носят замшевые балерины?
Замшевые балерины - это универсальный аксессуар, которому не может противостоять ни одна знаменитость. Любая возможность (или даже ее отсутствие!) Хороша для того, чтобы надеть эту удобную и стильную обувь. Ведь уделять внимание себе - это хлеб насущный для всех
Синчук не верит, что его хотели убить
В Харькове совершено покушение на бывшего прокурора области Василий Синчук. Событие произошло 12 марта в центре города около 20.30. По сообщению областной милиции, в результате «взрыва неизвестного взрывного предмета» у подъезда жилого дома по улице Петровского "пострадали двое харьковчан, 1960 и 1981 года». Оба пострадавших обратились в Харьковскую городскую клиническую больницу скорой и неотложной медицинской помощи. Областная прокуратура уточнила, что взрыв прогремел
«Монтессори-метод дома»
«Метод Монтессори дома» Дельфина Жиль Котт - книга, которую мы ждали долгое время. На нашем издательском рынке фактически была только одна похожая позиция: «Научи меня независимости», Май Питамич - довольно трудная для приобретения и очень ценная для родителей, которые внедряют элементы педагогики Монтессори для работы с детьми дома. Именно таким людям адресован «метод Монтессори дома» - всем тем, у кого достаточно игрушек, играющих и визжащих и не имеющих никакой цели. Для тех, кто хотел
Вернуть доверие и побороть мошенничество - ООН переходит на блокчейн
В мае этого года ООН поставила очередную партию помощи сирийским беженцам, проживающих в лагере Azraq на территории Иордании. Вот только вместо товаров в бело-голубых грузовиках люди получили электронные ваучеры, сгенерированные на базе сети Ethereum, что в свою очередь базируется на блокчейни (о котором мы уже все знаем ). В ООН считают, что новейшие технологии помогут побороть коррупцию в благотворительных фондах, обеспечат
Физика лейденской банки в «МакГайвере»
... такое лейденская банка? Давным-давно люди только начинали разбираться со всем этим электричеством, в частности с изучением электростатики. Лейденская банка изначально использовалась для хранения электрического заряда после зарядки какого-либо натертого предмета. (как ваши носки в сушилке). Было два общих варианта лейденской банки, позвольте мне проиллюстрировать оба.
FSM Network - Pacific RISA - Управление климатическими рисками в Тихом океане
Изображения на этой странице можно изучить, чтобы определить коллег, которые подключены к сети Федеративных Штатов Микронезии (FSM). Первая карта, раскрашенная по регионам, может использоваться для идентификации микронезийских специалистов, которые хорошо связаны в локальной сети и / или на международном уровне. Международные специалисты, использующие эту карту, могут также искать по цвету своей страны текущих сотрудников, которые связаны с FSM. Вторая карта, окрашенная по профессии, позволяет
Встреча делегации Комитета по окружающей среде ЕП в Польше с представителями польского правительства и упра...
Встреча делегации Комитета по окружающей среде ЕП в Польше с представителями польского правительства и управления государственными лесами. Как заявили во вторник на пресс-конференции члены делегации, представители польского правительства заявили, что они готовы прекратить вырубку Беловежской пущи в соответствии с решением Европейского суда. Представитель Государственного леса и представитель Министерства окружающей среды по-разному прочтут совместные договоренности.
Удаление граффити
Подробности Автор: Адам Гатт Пенрит, Городской совет (02) 4732 7777 (02) 4732 7958 [email protected] https://www.penrithcity.nsw.gov.au 601 Верховный Сен-Пенрит, Новый Южный Уэльс, 2750 Австралия Опубликовано: 23 Октябрь 2018 Последнее обновление: 08 ноября 2018 Мы призываем жителей и компании сообщать о
Беспроводная связь в камере - возможности и преимущества
Само наличие в камере элемента, который отвечает за беспроводное соединение с другим устройством (или, по крайней мере, за возможность подключения такого устройства) или всей сети, является обязательным условием для беспроводной связи вообще - это совершенно очевидно. В прошлом эта задача выполнялась с помощью оснасток, разработанных для некоторых из самых продвинутых зеркальных фотокамер репортера, но их функциональность была очень ограниченной. На практике это сводится только к отправке

Комментарии

Что такое хромогенный C-Print?
Что такое хромогенный C-Print? Проще говоря, хромогенный оттиск или С-принт - это фотолаборатория, отпечатанная на светочувствительной цветной бумаге, затем обработанная влажной химией. Традиционно созданные из цветных негативов, большинство современных хромогенных отпечатков создаются из файлов цифровых изображений. Последние
Идем дальше, что такое VoIP-телефония, широко известная как интернет-телефония?
Идем дальше, что такое VoIP-телефония, широко известная как интернет-телефония? Чем он отличается от обычного телефонного звонка? Мы постараемся ответить на эти и другие вопросы в следующей записи, которая, как мы надеемся, станет введением в дальнейшее обсуждение телекоммуникаций в целом.
Что такое жизнь?
Что такое жизнь? Это классическое эссе великого физика Эрвина Шредингера, которому уже более полувека. Отличный ученый, отвечая на заглавие, фундаментальный вопрос, пытается объединить знания разных областей науки того времени. Впечатляющий масштаб и дисциплина рассуждений, положение, на котором выросли поколения современных ученых. Эссе сопровождается диссертацией « Разум» и вопросом, посвященным месту сознания в физическом мире и биологической обусловленности
Что такое VoIP?
Что такое VoIP? VoIP - это технология обработки голоса, которая может передаваться через Интернет (передача голоса по Интернет-протоколу). Так что это не что иное, как телефонные звонки через интернет. Использование интернет-телефонии так же просто, как и ее определение. Для того, чтобы можно было совершать звонки с использованием VoIP, в первую очередь нужен Интернет, кроме этого: компьютер (или ноутбук, или мобильный телефон) или аналоговый телефон или телефон
Что стоит сохранить и что нужно адаптировать к новым разработкам?
Что стоит сохранить и что нужно адаптировать к новым разработкам? Его мастера- исполнители - это клуб старых медсестер в сопровождении медсестер, которые хотят сохранить свои пыльные идеалы. Они не имеют никакого отношения к настоящему. Ганс Сакс , под влиянием его собственного осаждения - видео показывает его покойную жену и бизнес-задачу мастерской его сапожника - стремится совместить традицию с прогрессом. Stolzing
Хотя, я очень сомневаюсь, что то, о чем я говорю, кто реально признает, ведь возникнут вопрос: а что делать дальше?
Хотя, я очень сомневаюсь, что то, о чем я говорю, кто реально признает, ведь возникнут вопрос: а что делать дальше? Например, признали мы в маленьком населенном пункте школу «банкротом», закрываем заведение, освобождаем учителей, а кто туда поедет работать? Молодежь не поедет, потому что нет условий жилых, нет дорог ... Поэтому, по политическим и иным соображениям, скорее всего, вряд ли мы эту процедуру «академического банкротства» вовсю можем запустить. Хотела бы вас процитировать.
Что люди воспринимают, когда видят черное и что черное означает во всем мире?
Что люди воспринимают, когда видят черное и что черное означает во всем мире? «Я 40 лет обнаружил, что королева всех цветов была черной». -Пьер-Огюст Ренуар История черного костюма черный костюм является одним из наиболее формальных вариантов цвета в мужских костюмах. Это сходство с
Что такое строительство?
Что такое строительство? Можно сказать, что это деятельность, связанная со строительством объектов водного и наземного строительства. Конечно, центр строительного интереса также восстанавливает, модернизирует и сохраняет существующие. Пожалуйста, продолжайте читать! Как подготовиться к учебе в сфере строительства? Многие люди начинают свою подготовку с самого начала средней школы. Они развивают свои математические таланты и улучшают свое воображение, изучая основы
Что такое политика сплоченности?
Что такое политика сплоченности? Польша в Соглашении о партнерстве на 2014-2020 годы взяла на себя обязательство активно участвовать в достижении 11 тематических целей политики сплоченности. Эта доля реализуется путем достижения целей приоритетных направлений, сгруппированных в оперативные программы, управляемые министром, отвечающим за региональное развитие ( национальные программы ), или советами управления воеводства ( региональные программы
Что такое дисплей IPS и как работает технология?
Что такое дисплей IPS и как работает технология? IPS-мониторы, как никогда ранее, доминируют на рынке дисплеев и хорошо продаются. Кто занимается редактированием изображений и фотографией, аббревиатура наверняка слышала. Причина большой популярности у художников-графиков очень проста. Хотя ранее популярная панель TN очень чувствительна к искажениям цвета, монитор IPS обеспечивает очень высокую стабильность угла обзора - 178 ° . Таким образом, цветопередача
Что такое лейденская банка?
Что такое лейденская банка? Давным-давно люди только начинали разбираться со всем этим электричеством, в частности с изучением электростатики. Лейденская банка изначально использовалась для хранения электрического заряда после зарядки какого-либо натертого предмета. (как ваши носки в сушилке). Было два общих варианта лейденской банки, позвольте мне проиллюстрировать оба.

Введение: управляемая данными демократия?
Технологии грамотности: какую позицию мы должны занять?
Что новые взгляды на знания и мышление могут сказать об исследованиях по обучению учителей?
Чья америка?
Акое VoIP-телефония, широко известная как интернет-телефония?
Чем он отличается от обычного телефонного звонка?
Что знаменитости носят замшевые балерины?
Акое лейденская банка?
Что такое хромогенный C-Print?
Чем он отличается от обычного телефонного звонка?